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内容简介

  “语文素养读本”按照中小学语文课程标准编写,定位是:课外读物,分级编写,重在引发阅读兴趣,感受汉语之美,提升语文素养。分小学卷、初中卷和高中卷,每学期1册,共24册。选文体现经典性、可读性和语文性的结合。每篇附有精要的阅读提示,注重情感教育、审美教育与思维训练,注重读写能力培养,可与主流教材及教学计划配合使用。在浮躁的时期,孩子们能读到这套高尚而又妙趣横生的书,也许会让他们终生难忘。

精彩书评

  ★培养阅读兴趣,提升语文素养。
  ——许智宏(北京大学原校长中国科学院院士)
  
  ★对于母语的认知,可以帮助一个人触摸到自己民族的本性。提升民族语文素养,正是这套书的努力方向。
  ——于丹(北京师范大学教授)
  
  ★“语文素养读本”是根据中小学生的阅读兴趣,从汉语言文化中采撷的一串串精美珍珠。徜徉在这样的文字中,陶冶情操,启迪智慧,涵养品格,是一件多么有意义的事情!
  ——翟小宁(中国人民大学附属中学特级教师)
  
  ★“语文素养读本”是一位出色的老师,
  他让我们在快乐阅读中认识世界,感悟人生。
  ——李吉林(江苏南通师范第二附属小学特级教师)

目录

幽情别绪
静女/《诗经》
野有蔓草/《诗经》
山鬼/屈原
西洲曲/南朝民歌
浣溪沙(其一)/李璟
沁园春/纳兰性德

小说天地
奔月/鲁迅
桃园/废名
爱/张爱玲
天花乱坠/莫言
长恨歌(节选)/王安忆

生活的艺术
咬菜根/朱湘
美食家(节选)/陆文夫
下棋/梁实秋
小院乘凉时/邓云乡
什刹海梦忆录/朱家浯

吟咏的情怀
供/陈梦家
姿/辛笛
风景:涉水者/昌耀
阿姆斯特丹的河流/多多
我不会用脚尖跳舞/艾米丽·狄金森
秋之书/詹姆斯.K.巴克斯特

我是谁
自述/爱因斯坦
我在澄衷学堂/胡适
谈人生与我/朱光潜
八十抒怀/季羡林
概述我这一生中地球上的变化/夏多布里昂
爱尔克的灯光/巴金
1969年春天,我离家远行/陈凯歌

诗意的栖居
夕照敦煌/徐刚
盼雪/张炜
湖殇/素素
生命的未来/爱德华·威尔逊
薛伟/李复言

民俗视界
个人名字的禁忌/J.G.弗雷泽
原始的“大傩舞”与“角抵舞”/常任侠
永久的冕旒/潘旭澜
乡里旧闻/孙犁
春节话旧/周瘦鹃
《东京梦华录》二则/孟元老

文风与文气
丁令威/何其芳
午夜的鞍子/张承志
白昼/季奥诺
一条道路/东山魁夷

前言/序言

  按照国家语文课程标准(以下简称“课标”)要求,语文课要突出“语文素养”的培育,除了课内教学,必须尽量引导学生进行课外阅读,扩大阅读面,养成阅读习惯,提升阅读品位。“课标”规定小学及初中课外阅读量要达到400万字以上。为此,北京大学语文教育研究所牵头,组织编写了这套“语文素养读本”。这套读本由原“义务教育语文课程标准”修订组组长温儒敏教授担任主编,来自北京大学、中国人民大学、首都师范大学等相关研究单位及中小学的十多位专家、作家、诗人和教师组成编写组。这套读本的定位是:课外读物,分级编写,与各个年级的语文教学呼应,重在引发阅读兴趣,感受汉语之美,提升语文素养。  “语文素养读本”从小学到高中,每学年2册,共24册。其内容安排与编写方式充分照顾到各年级学生的语文水平和“课标”的学段目标,但又大体上略高于这个标准。选文充分体现经典性、可读性和语文性。小学阶段以童话、故事、寓言、童谣、儿童诗、科幻作品等为主;初中阶段仍以文学作品为主,包括散文、小说、诗歌、传记、科幻作品,以及议论文、说明文等;高中阶段的选文范围更广,涉及中外文学、历史、哲学、政治、经济、科技等领域。整套读本比较注重古典传统,古诗文所占比重较大,从小学低年级开始就有古诗文。  选文安排照顾到学习的梯度,尽量不和“课标”建议书目(同时也是主流教材必选书目)重复。  每册分若干个单元,便于按类型(主题或其他)组合选文。每单元三五篇作品。单元开头有简短的导语,说明本单元内容主题。每篇选文附设阅读提示,指明作品特色,引导阅读,有的偏重人文性解释,也有的偏重于艺术或者语文性分析,贴近学生的接受心理,要言不烦,力求“每文一得”。和一般教材有所不同,读本主要是学生自读,注重激发阅读兴趣。  小学低中年级有较多“亲子阅读”的内容,建议父母陪伴子女一起读,大人小孩同读一《午夜的鞍子 人教版语文素养读本 温儒敏编 北大语文教育研究所组 中考语文阅读拓展 初中5 九上》,可以交流和增进感情,又能借助阅读形成两代人对话的氛围与习惯,这会让孩子终身受益。  目前坊间流行的同类读本有多种,各有特色,但普遍偏重人文性,选文量大面宽,或者就是人文读本,与语文教学有些脱节。这套“语文素养读本”吸收了既有读本的编写经验,又形成自己的特色,那就是往语文素养靠拢,与正式教材及教学计划有所呼应。如对写作、阅读训练、口语交际,都有适当关注,有所体现。  中考与高考是大多数学生必须面对的巨大现实,我们编写这套读本也考虑到学生参加中考、高考的需要,但主要是在引导阅读和拓展思维方面提示,力求从根本上整体提升素养(包括能力),不重复应试教育的方法。让我们的中小学生既考得好,又不陷于题海战术,不把脑子搞死,兴趣搞无。这好像有点儿难。其实“鱼”和“熊掌”是可以兼得的,关键在于提升教学水平,包括能让学生有较多自由的课外阅读。  在应试教育的大环境中,语文课常受到挤压,很多学生和家长并不重视语文。这是极其短视的行为。许多人上了大学还没有阅读的习惯,要读也就是读一些流行的娱乐搞笑的东西,他们的思维和表达能力必然受到限制。这是语文课的失败!学语文不能只考虑应对考试,更重要的是提升语文素养。语文素养包括语言文字运用能力,及其所体现的学识、文风、情趣等人格涵养。这是现代社会公民必须具备的综合素养。语文课的重要,在于它能打好“三个基础”:为提升综合素养,学好其他课程打下基础;为形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为全面发展和终身发展打下基础。而要学好语文,光靠做题是不行的,局限于课内也学不好,办法只有一个,就是把课内学习与课外阅读结合起来,多读书,好读书,读好书,读整本的书。  阅读这套书或许是个契机,就此带动我们——所有的家长和孩子们,大家都能把读书的习惯与爱好当作一种生活方式;让孩子们从小就喜欢读书,有纯正的阅读品味,让读书伴随和滋养他们的一生。  这比任何物质财富的赐予或拥有都更重要。  编者

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